Понятие учебной литературы

Источники информации - http: Учебное издание, содержащее систематическое изложение учебной дисциплины, ее раздела, части, соответствующее учебной программе, и официально утвержденное в качестве данного вида издания. Первый учебник для обучения грамоте и чтению на родном языке. Учебное издание, дополняющее или заменяющее частично или полностью учебник, официально утвержденное в качестве данного вида издания.

Учебное издание, содержащее материалы по методике преподавания, изучения учебной дисциплины, ее раздела, части или воспитания. Учебное изоиздание, содержащее материалы в помощь изучению, преподаванию или воспитанию.

Учебное пособие, имеющее особый дидактический аппарат, способствующий самостоятельной работе учащегося над освоением учебного предмета. Учебное издание для самостоятельного изучения чего-либо без помощи руководителя. Учебное издание, содержащее литературно-художественные, исторические и иные произведения или отрывки из них, составляющие объект изучения учебной дисциплины.

Учебное издание, содержащее практические задания и упражнения, способствующие усвоению пройденного. Практикум, содержащий учебные задачи. Учебное издание, определяющее содержание, объем, а также порядок изучения и преподавания учебной дисциплины, ее раздела, части. Набор учебных изданий, предназначенный для определенной ступени обучения и включающий учебник, учебное пособие, рабочую тетрадь, справочное издание. Значение слова "Учебник" в Большой Советской Энциклопедии. Источник информации - http: Учебник, книга, в которой систематически излагаются основы знаний в определенной области на современном уровне достижений науки и культуры; основной и ведущий вид учебной литературы.

Для каждой ступени образования и вида учебных заведений общеобразовательная школа, профессионально-технические, средние специальные и высшие учебные заведения и др. История учебника начинается в глубокой древности. Шумерийские глиняные дощечки с учебными текстами насчитывают 4,5 тыс. В связи с развитием книгопечатания духовенство лишилось монополии на образование см.

Коменский обосновал роль и значение учебника как массового учебного средства, реализующего основные принципы дидактики. Первым русским печатным учебником была азбука букварь , изданная Иваном Федоровым во Львове в Из четырёх веков существования русских печатных учебников 1-я треть приходится на букварно-грамматические учебники, среди которых наиболее значительны грамматика Зизания , грамматика М. Ломоносова в , букварь Кариона Истомина , полностью гравирован Л. Буниным , носивший светский характер.

Магницкого, являвшаяся до конца 18 в. В конце 18 — начале 19 вв. Комиссией об учреждении народных училищ были выпущены учебник по математике, физике, химии, географии, естествознанию, иностранным языкам и др. В середине 19 в. Ушинского , книга имела изданий , основная идея которого состояла в реализации в процессе обучения единства речи и мышления, мышления и чувственного опыта. Вслед за ним вышли учебник для народных школ, написанные последователями идей Ушинского В.

В конце 19 — начале 20 вв. Цингера, по алгебре и геометрии Л. Рыбкина, по географии А. Чефранова, выдержавшие многократные издания некоторые из них в переработанном виде использовались в сов. В период становления сов. Дореволюционные учебники, особенно по гуманитарным дисциплинам, при новых программах оказались непригодными, а попытки приспособить их к условиям сов. Отказ от дореволюционных учебников перерос в отрицание необходимости стабильных учебников вообще.

В х — начале х гг. С этого времени в СССР ведётся систсматическая работа по созданию и выпуску учебников, рассчитанных на их применение в течение длительного времени. В основе этой работы лежит указание В. Огромное значение для формирования теоретических основ и практики подготовки учебников имели многочисленные статьи, рецензии и выступления Н.

Крупской по этим вопросам. Советские школьные учебники являются средством осуществления учебно-воспитательных задач, стоящих перед школой: Общий уровень подготовки по основам наук, воспитательный эффект обучения находятся в прямой зависимости от качества школьного учебника. При хорошем учебнике и благоразумной методе и посредственный преподаватель может быть хорошим, а без того и другого и лучший преподаватель Высокое качество Учебник — это воплощение передовых методических идей, одна из основ эффективности учительского труда.

В практике подготовки и издания сов. Основные требования, предъявляемые к школьному учебнику: В учебниках знания подаются в определенной методической обработке и методическом построении, которые обусловливают приёмы усвоения учащимися знаний и содействуют развитию их мышления и эмоций. Правильное методическое построение учебника соотношение его компонентов — текстов, иллюстраций, аппарата и т. Характерной чертой современного сов.

Разработка учебных комплексов, превращение их в функциональное единство элементов систему создаёт новое качество, а сами элементы комплекса, прежде всего Учебник, приобретают новые системные свойства.

Учебник всё активнее выступает в роли интегрирующего и организующего средства. Начавшееся в середине х гг. Над проблемами школьного учебника работают многочисленные научно-исследовательские педагогические центры, учебно-педагогические издательства, к составлению учебников привлечены видные учёные, писатели, художники.

Наряду с развитием и совершенствованием теоретических основ и методики традиционных учебников появился новый вид учебной книги — программированный учебник. Учебную литературу, предназначенную для профессиональной подготовки и системы повышения квалификации, в том смысле, как это принято для средней общеобразовательной школы, учебниками назвать нельзя, так как в большинстве случаев — это руководства, приближающиеся к производственной литературе и отвечающие практическим задачам подготовки квалифицированного работника.

Учебник для высшей школы в отличие от школьных, как правило, излагают не основы, а самую науку. Учебник для вузов готовятся как по общенаучным дисциплинам, так и по многочисленным специальностям.

Дифференциация наук, появление новых направлений приводят к относительно быстрому старению вузовских учебников по специальностям, в дополнение к ним выпускаются различного рода учебные издания лекции, семинары, избранные главы по той или иной научной теме и др. Подготовка и издание учебников в СССР — дело большой государственной важности. Об этом свидетельствуют постановления ЦК партии, Сов. Учебник — самая массовая и доступная книга в СССР.

Понятие о видах литературы

В только для средних общеобразовательных школ было издано около названий Учебник на 52 языках, тиражом свыше млн. Учреждены ежегодные Государственные премии за учебник; в —76 Государственными премиями отмечено свыше 20 учебников для средней общеобразовательной школы, средних специальных и высших учебных заведений.

Больших успехов в подготовке и издании учебников достигли и др. Развивается содружество учебно-педагогических издательств СССР с издательствами ГДР, ПНР и др.

В капиталистических странах, как правило, подготовка и выпуск учебников децентрализованы, по одному и тому же учебному предмету выпускаются несколько параллельных конкурирующих учебников, что объясняется отсутствием единых школьных учебных программ и другими причинами. A guide for authors in developing countries, [P. Новый этап развития образования в России, связанный с переходом на вариативное и профильное образование, сопровождается разнообразием учебной литературы как на федеральном и региональном уровнях, так и в рамках отдельных учебных заведений.

В данных условиях правомерен вопрос о необходимости четкого определения значения и функций каждого типа учебной книги, в частности, учебника и учебного пособия. Учебные книги отвечают требованиям программ, содержат дидактически и методически обработанный материал как правило одного учебного предмета для одного учебного года. В большей мере, чем другие средства обучения, учебные книги служат для развития духовных способностей, прививают умения учиться по книгам. Они служат основой для самообразования и непрерывного образования.

К учебной литературе относятся учебники, учебные пособия, тексты лекций, учебно-методические пособия, задачники, справочники и другие печатные материалы, используемые на учебных занятиях. Учебная литература является важнейшим элементом методического обеспечения учебного процесса [5, с. В письме Минобразования Российской Федерации от В нем излагается система базовых знаний, обязательных для усвоения обучающимися. В работах других исследователей учебник определяется как: Для учебника характерно систематическое изложение учебного материала в соответствии с учебной программой.

Учебное пособие , наряду с учебником, является разновидностью учебной литературы. Учебное пособие может охватывать не всю дисциплину, а лишь часть несколько разделов примерной программы. В отличие от учебника, пособие может включать не только апробированные, общепризнанные знания и положения, но и разные мнения по той или иной проблеме. В случае, когда в учебный план вводится новая дисциплина или в учебную программу вводятся новые темы, то первоначально организуется выпуск учебного пособия.

Для наглядности представим результаты анализа схематично рис. Общие и специфические признаки учебника и учебного пособия. Таким образом, при данном рассмотрении учебное пособие имеет ряд принципиальных различий с учебником: В учебном пособии содержится больший, по сравнению с учебником, объем учебного текста и учебных заданий, позволяющий глубже изучить и усвоить конкретную учебную тему. ГУПИ Министерства Просвещения РСФСР, Организационно-правовые основы военного образования и технология профессионально-ориентированного обучения.

О некоторых проблемах исторического образования в современной российской школе. V Историко-педагогические чтения Опубликовано: Историческая наука и историческое образование на рубеже XX-XXI столетий.

Четвертые всероссийские историко-педагогические чтения, Екатеринбург: УрГПУ, Банк культурной информации, В нем имеются определенные позитивные тенденции, но есть нерешенные проблемы и непродуманные решения. Реформируя историческое образование в современной российской школе, нужно внимательно изучать опыт дореволюционной российской и советской школы.

Неоспорим факт, что Россия подошла к ым годам ХХ века с огромным интеллектуальным, образовательно-культурным потенциалом, в том числе в историческом образовании. Очень важной положительной стороной отечественного школьного исторического образования была его фундаментальность. Обращалось внимание на изучение всех составляющих исторического процесса, на преподавание гражданской истории: Наше государство еще в ые годы ХХ века ориентировало историческое образование на преодоление социологизма и схематизма, на изучение истории в живой занимательной форме с объяснением исторических событий2.

В интересах истины следует сказать, что не все положения этого государственного документа были реализованы. Но именно в е годы была заложена стройная система синхронного изучения отечественной и всеобщей истории с древнейших времен до наших дней. И в е годы шла постоянная работа по обновлению содержания исторических курсов, по их структурной перестройке, сочетанию историко-хронологического принципа в отборе материала с проблемно-тематическим, блочным. Безусловно, в преподавании истории в это время преобладал формационный подход, что приводило к жестко - детерминированному изучению истории, к преувеличению роли классовой борьбы и насилия в истории.

Недостаточно внимания уделялась изучению эволюционных путей развития общества, реформам, человеку в истории, его повседневной жизни, занятиям, быту, менталитету. Это объяснялось не только тем, что авторы школьных программ и учебников недооценивали других сторон жизни общества. Историческая наука не уделяла достаточного внимания исторической антропологии: И это налагало негативный отпечаток на содержание школьных исторических курсов.

Историческое образование в советской школе дало миру пример преодоления европоцентризма. Историю всего мира и историю Советского Союза преподают детям попеременно.

В целом получается полная картина прошлого, наиболее, может быть, систематическая по сравнению с теми, что дают в других странах… Сравнительно большое место отводится неевропейским народам. Больше, чем где бы то ни было здесь стремятся к равновесию: В практике современной российской школы наблюдается некоторое ослабление внимания к изучению курсов новой и новейшей истории стран Европы, Америки, Востока. Но здесь важно не перейти черту, не нанести вред историческому сознанию школьников.

Учебные курсы по всеобщей истории позволяют избегать "замыкания" на своей "территории", способствуют диалогу различных эпох и культур, пониманию места и роли нашей страны в мировой истории. Вместе с тем недопустимо, что некоторые учебники по новой и, особенно, новейшей истории А. Кредера, в частности грешат европоцентризмом и американоцентризмом, принижением роли нашей страны в мире. Об этом много писала пресса4. В практическую плоскость в 60 - е годы был поставлен вопрос о роли интеграции знаний по всеобщей и отечественной истории, о совместном изучении ряда тем, об усилении внутрипредметных и межпредметных связей курса истории с другими предметами.

Была сделана попытка интегрированного изучения элементарного курса истории СССР со сведениями новой и новейшей истории зарубежных стран по программам начала ых годов5. В году Минобразования РФ приняло решение о переходе с линейной структуры на концентрическую, "на изучение в основной школе истории России в контексте всемирной истории и создание в будущем единого курса "Россия и мир"6.

Этот шаг был непродуманным и неподготовленным. Учителя и учащиеся были поставлены в условия массового "эксперимента", не обеспеченного учебной базой. Минобразование РФ стремилось осуществить силовую замену одной структуры школьного исторического образования другой во всех типах школ. Это "реформаторство" еще раз показало, что все стратегические шаги в обновлении исторического и обществоведческого образования нуждаются в глубоком теоретическом обосновании и практической проверке, выявлении положительных и негативных сторон.

В практике работы многих гимназий, лицеев, классов гуманитарного профиля идея перехода на концентрическую структуру не прижилась. В более поздних нормативных актах, а также в стандарте Е. Вяземского за школой было признано право выбора линейной или концентрической структуры исторического образования, а также право изучения истории в основной школе как "двумя параллельными синхронизированными курсами отечественной и всеобщей истории Вопрос о целесообразности создания интегрированного курса "Россия и мир" и о подготовке учебника по этому курсу остается открытым.

Роль курса истории в становлении мировоззрения, в воспитании школьников- важнейшая проблема, ослаблением внимания к которой озабочено общество. Тревожит тот факт, что многие молодые люди выходят из школы с размытыми представлениями о гражданских, духовных, нравственных ценностях, с нигилистическим отношением к истории своего отечества, к социальному и нравственному опыту предшествующих поколений, с растерянностью перед жизнью8.

Мировоззренческий кризис в современной России не мог не сказаться на историческом образовании, его целях, отборе содержания. Но историческое образование в любой стране, в любое время немыслимо без мировоззренческой составляющей.

Есть опасность в том, что кризис ценностных ориентаций молодежи может быть заполнен деструктивными для общества идеями экстремизма, шовинизма, фашизма, антисемитизма и т. К сожалению, ныне действующие программы и вариативные учебники не избежали крайностей в отборе содержания и в оценке крупнейших исторических событий, особенно отечественной истории ХХ века.

Речь идет не о том, чтобы в исторической памяти школьников были преданы забвению горькие страницы нашей истории, а о том, чтобы осмыслить их и не повторять ошибок прошлого, чтобы усилить гражданское звучание курсов. В последние годы Минобразования РФ сделало попытку определить основные принципы и подходы к обновлению исторического образования, его мировоззренческой направленности. Многие ученые и практики видят основной путь реализации плюрализма идеологий в создании вариативных учебников по предмету.

Думается, что даже через создание разных учебников по курсу сложно преодолеть монополию идеологии. Право выбора учебников в современной экономической ситуации крайне проблематично, оно декларируется, но не реализуется. В о-вторых, отразить плюрализм мнений в основном тексте учебника вряд ли вообще возможно.

Ученики, как правило, улавливают тезис о том, что данное историческое событие не имеет однозначной оценки. Знание этого начинает значить для них больше, чем степень их доказательности. Решение проблемы видится в следующем. В основном тексте автор должен стремиться к максимальной объективности в освещении истории, к научной честности, к отказу от умолчаний, передергивания, подмены фактов, одностороннего подбора информации, не допускать выводов, не подкрепленных аргументами.

Плюрализм мнений может быть отражен успешнее в таком компоненте учебника как дополнительные тексты. Это могут быть документы различных политических партий и течений, фрагменты из сочинений российских и зарубежных историков, мемуаров, писем участников и очевидцев событий, статистических данных, источников законодательного характера и.

Система продуманных творческих заданий также будет способствовать формированию умения оценивать чужие взгляды, выявлять несовпадение в позициях и суждениях, проявление предвзятости в оценках событий и личностей, тенденциозности в отборе фактов и в выводах и, как конечный результат, формировать аргументированную личную позицию школьника.

Пристального внимания требуют также вопросы, связанные с изучением региональной истории, с повышенной информативностью исторического образования и его доступностью для школьников. Ферро , прошедших экспертизу и соответствующих уровню развития академической науки и требованиям, разработанным в теории школьного учебника.

Постановление СНК СССР и ЦК ВКП б от 15 мая года. Сборник документов гг. Как рассказывают историю детям в разных странах мира. Курганская областная общественно-политическая газета. Кому ты опасен, историк? Решение коллегии Министерства образования Р. Термины и определения 3. Учебные издания Источники информации - http: Терехов Значение слова "Учебник" в Большой Советской Энциклопедии Источник информации - http: Прохорова Курган О некоторых проблемах исторического образования в современной российской школе V Историко-педагогические чтения Опубликовано: Анализируя преподавание истории в разных странах М.

Учебник логики для средней советской школы. Суд об установлении юридического факта госпереворота в Украине в — годы. Стенограмма показания заинтересованного лица Виктора Януковича. Бывшего премьер-министра Украины Николая Яновича Азарова; 3.

Бывшего министра внутренних дел Украины Виталия Юрьевича Захарченко; 3. Бывшего генерального прокурора Украины Виктора Павловича Пшонки; 3. Дорогомиловский Суд установил факт Госпереворота на Украине в году. Непоследовательность президента Украины Виктора Януковича: Президент мог задержать более чем на 15 дней введение в силу законов, принятых Верховной Радой 28 января года.

Законы от 16 января: Обращения незаконно смещенного с поста президента Украины Виктора Януковича к лидерам России, США и Германии. Открытое письмо Владимиру Путину. Открытое письмо Дональду Трампу. Открытое письмо Ангеле Меркель. Требования к авторам учебника: Copyright При копировании материалов, ссылка на сайт обязательна.